Συμβουλές Κατάρτισης για τα Πλοία: Σταματήστε Μπροστά μου!

© BillionPhotos / Adobe Stock

Η εκπαίδευσή σας εξακολουθεί να χρησιμοποιεί παραδοσιακές διαλέξεις "διδακτικού ύφους", όπου ένας ειδικός μεταφέρει τις γνώσεις τους στους εκπαιδευόμενους; Εάν ναι, η εκπαίδευσή σας είναι ένα παράδειγμα μειούμενης τάσης. υπάρχει μια μετατόπιση σε ολόκληρη τη βιομηχανία μακριά από διαλέξεις. Η έκθεση Βάσεων Δεδομένων Κατάρτισης 2019 για τη Ναυτική Κατάρτιση (MarTID) έδειξε ότι ενώ οι φορείς εκμετάλλευσης σκοπεύουν να αυξήσουν τη χρήση σχεδόν όλων των τύπων εκπαίδευσης που παρακολουθούν (προσομοίωση, βίντεο, ηλεκτρονική μάθηση κ.λπ.), η μόρφωση σε τάξη βρίσκεται μόνη της με περισσότερους φορείς εκμετάλλευσης που σκοπεύουν να μειώσουν χρήση από την αύξηση. Υπάρχουν πολύ εύλογοι λόγοι για αυτή τη μετακίνηση από τις διαλέξεις που βασίζονται στην τάξη. Για τους υπεύθυνους για τη ναυτική εκπαίδευση, είναι μια έκκληση για δράση. Ήρθε η ώρα να σταματήσετε τη διδασκαλία.

Τι είναι λάθος με τις διαλέξεις;
Λοιπόν - τι είναι λάθος με τις διαλέξεις στην τάξη; Άλλωστε, τα έχουμε χρησιμοποιήσει αποτελεσματικά για χιλιετίες, έτσι; Λοιπόν, ναι, οι άνθρωποι μπορούν πράγματι να διδαχθούν γνώση με τη συμμετοχή σε μια διάλεξη στην τάξη. Αλλά αποδεικνύεται ότι είναι πραγματικά ένας πολύ ανεπαρκής και αναποτελεσματικός τρόπος διδασκαλίας. Επιπλέον, τείνει να αφήνει πολλούς μαθητές να αισθάνονται σύγχυση, βαριούνται ή γενικά δυσαρεστημένοι.

Το θεμελιώδες ζήτημα ξεκινά από το γεγονός ότι δεν είναι ίσοι όλοι οι εκπαιδευόμενοι. Μερικοί μαθητές έρχονται στην εκπαίδευσή τους με μια σταθερή βάση γνώσης και εμπειρίας. Άλλοι έρχονται με σχετικά λίγα. Κάποιοι έρχονται στη διάλεξη ως ειδικοί "μαθητές" που ξέρουν να μαθαίνουν και έχουν καλές σημειώσεις και συνήθειες μελέτης. Άλλοι σχεδόν ποτέ δεν είχαν προηγηθεί διάλεξη. Μερικοί μαθητές έρχονται στην εκπαίδευσή τους με φυσική ακαδημαϊκή ικανότητα. Άλλοι έρχονται με πολύ λίγα. Αυτές είναι μόνο μερικές από τις πολλές βαθιές διαφορές που κάνουν την εκπαιδευτική προσέγγιση που χρειάζεται κάθε μαθητής ... καλά ... διαφορετικά.

Ωστόσο, παρά την ποικιλία των μαθητών σε ένα μάθημα, τους δίνουμε όλες τις ίδιες διαλέξεις. Καθίζουν σε μια τάξη μαζί, ακούν τα ίδια λόγια, βλέπουν τα ίδια διαγράμματα και έχουν ακριβώς τον ίδιο χρόνο για να απορροφήσουν το υλικό. Παρόλα αυτά, παρά τις πολύ διαφορετικές μαθησιακές ανάγκες τους, αναμένουμε κάπως να αναπτυχθούν εξίσου και όλοι. Αυτό είναι τρελό. Είναι σαφές ότι δεν μπορούν να ευδοκιμήσουν όλοι επειδή οι διαφορετικοί μαθητές χρειάζονται διαφορετικά χρονικά διαστήματα για να απορροφήσουν έννοιες, διαφορετικά επίπεδα παρουσίασης για να κατανοήσουν το υλικό, διαφορετική ταχύτητα παρουσίασης, διαφορετικό επίπεδο ανασκόπησης υποστηρικτικών πληροφοριών, διαφορετικό αριθμό παραδειγμάτων κλπ.

Δεδομένου ότι είναι αδύνατο να διδάξουν τις ατομικές ανάγκες κάθε μαθητή σε μια τάξη, ο λέκτορας αφήνεται να διδάξει στις ανάγκες του μυθικού "τυπικού" μαθητή. Η διάλεξή μας είναι επομένως κατασκευασμένη έτσι ώστε ένας τυπικός φοιτητής να το καταλάβει, να είναι σε θέση να συμβαδίζει και να αποκομίζει αξία από αυτό. Αλλά επειδή δεν υπάρχει κάτι τέτοιο ως «τυπικός» φοιτητής, παρουσιάζουμε μια διάλεξη που τείνει να χάσει το ήμισυ της τάξης και να φέρει το άλλο μισό της τάξης.

Είπε με άλλο τρόπο, η "αμετάβλητη" (η όψη που είναι η ίδια για όλους) σε ένα μάθημα που βασίζεται σε μαθήματα είναι η μαθησιακή εμπειρία και η διάρκεια της διάλεξης. Όλοι οι μαθητές έχουν την ίδια παρουσίαση. Δυστυχώς, αυτό που ποικίλλει είναι τα επιμέρους αποτελέσματα - μερικοί κάνουν καλύτερα, μερικοί χειροτερεύουν. Αυτό είναι προς τα πίσω. Αυτό που πραγματικά * θέλουμε * είναι το αμετάβλητο να είναι τα μαθησιακά αποτελέσματα (θέλουμε να είναι ομοιόμορφα υψηλά) και η παραλλαγή να είναι η μαθησιακή εμπειρία (έτσι ώστε κάθε μαθητής να λαμβάνει την εμπειρία που λειτουργεί καλύτερα γι 'αυτούς). Οι παραδοσιακές διαλέξεις δεν μπορούν να επιτύχουν αυτό, και γι 'αυτό οι φορείς εκμετάλλευσης, καθώς και τα πανεπιστήμια και άλλα ιδρύματα κατάρτισης, απομακρύνονται από την παραδοσιακή μάθηση βασισμένη στη διδασκαλία. Η επόμενη ερώτηση, λοιπόν, είναι "τι πρέπει να προχωρήσουμε"; Η απάντηση μπορεί να σας εκπλήξει. Πρόκειται για μια τεχνική που ονομάζεται "Flipped Classroom" όπου σταματάμε τη διδασκαλία και αντ 'αυτού χρησιμοποιούμε τους εκπαιδευτές των ειδικών μας με έναν πολύ πιο παραγωγικό, συναρπαστικό και αποτελεσματικό τρόπο. Θα συζητήσουμε την ανοιχτή τάξη στην επόμενη έκδοση Συμβουλών Κατάρτισης για Πλοία. Μέχρι τότε, αρχίστε να ρίχνετε αντίο στις διαλέξεις στην τάξη σας και την ασφαλή ιστιοπλοΐα!

Έκθεση MarTID 2019
Η δεύτερη ετήσια έκθεση από την ιστορική έρευνα της βάσης δεδομένων Maritime Training Insights (MarTID) για τη μελέτη των παγκόσμιων πρακτικών θαλάσσιας κατάρτισης, των επενδύσεων και της σκέψης είναι πλέον διαθέσιμη. Οι έρευνες βασίζονται σε στοιχεία από πλοιοκτήτες και φορείς εκμετάλλευσης, ιδρύματα ναυτικής εκπαίδευσης και κατάρτισης και ναυτικούς. Η διορατική έκθεση είναι διαθέσιμη δωρεάν για παγκόσμια διανομή εδώ .

Έρευνα MarTID 2020
Η τρίτη ετήσια έρευνα MarTID 2020 είναι επίσημα ανοικτή. Περισσότερες πληροφορίες διατίθενται εδώ .